SIEX - Sistema de Informações de Extensão

Plano de ensino: Aula 1 aquecimento (roda de conversa): ¿ Apresentação pessoal; ¿ Discussão sobre interesse/não interesse, importância/não importância da formação; ¿ Em grupo, os professores conversam e descrevem alguma dificuldade pessoal em relação a aprendizagem de algum conhecimento humano; ¿ Em grupo e em seguida, os docentes precisam realizar um levantamento de produções artísticas e/ou entrevistas, relatos, entre outros gêneros, sobre NEEs presentes no contexto escolar por meio de pesquisas feitas na internet. Aula 2 expositiva dialogada: ¿ Em duplas, os docentes precisam preparar uma breve apresentação sobre NEEs presentes no contexto escolar para apresentar. Elaborar perguntas gerais para fazer aos grupos, após as apresentações. ¿ Breve apresentação das NEEs presentes no contexto escolar e discussão sobre as apresentações. Lição de casa: os professores ler o texto: CARVALHO, Márcia Pereira; FIDALGO, Sueli Salles. Tempos de pandemia: sobre aulas e flexibilização de tarefas para um aluno com deficiência intelectual. In Neiza de Lourdes Frederico Fumes, Raíssa Matos Ferreira, Ivón Raquel Díaz Pedraza (organizadoras). A produção sócio-histórica do conhecimento em educação especial. Marília : ABPEE, 2022, p. 101-126. Aula 3 estudo de texto: ¿ Os docentes discutem o texto lido anteriormente para aula presente e relembram sobre os mapas conceituais feitos nas aulas anteriores para realizar relações e reflexões. Aula 4, solução de problemas: ¿ Estudos de caso feitos em grupos de cinco pessoas são utilizados para que os docentes discutam sobre características e possíveis atendimentos pedagógicos; ¿ Preparação uma aula ou uma intervenção pedagógica para apresentar aos colegas de turma e professora responsável pela formação. Autoavaliação final: ¿ Professores precisam realizar uma autoavaliação por escrito da própria participação na formação, além de avaliar a organização e conteúdo discutidos.

Objetivos e Resultados Esperados: Geral: produzir materiais didáticos para alunos com necessidades educacionais específicas (NEEs) embasados no currículo de São Paulo, a partir dos materiais disponibilizados pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEDUC-SP). Específicos: 1. Discutir sobre a necessidade de desenvolver a sensibilidade profissional em relação às NEEs, ao considerar as singularidades do estudante e não somente as dificuldades registradas nos laudos encarando-as como algo que esteja vinculado aos significados de ensinar-aprender; 2. Reconhecer e aprofundar conhecimentos das diferentes deficiências e suas possíveis necessidades educacionais específicas; 3. Discutir práticas inclusivas apoiadas em ações pedagógicas; 4. Refletir sobre e propor planos, projetos e ações de ensino-aprendizagem que contemplem as NEEs de alunos a serem atendidos por esses profissionais. Resultados esperados: formar os professores de uma escola estadual pública para o trabalho com a inclusão por meio do estudo das necessidades educacionais específicas dos estudantes que apresentam algum transtorno de aprendizagem.

Justificativas: Com foco no contexto multidiverso da escola pública em que acontecerá o curso de extensão e no aumento do número de matrículas de alunos com transtornos de aprendizagem e com laudo apresentado pelas figuras parentais, compreendemos que a comunidade escolar pode se beneficiar de um curso que discuta essas questões. Isso porque a formação para o trabalho com inclusão por meio do Currículo de São Paulo em favor do uso de metodologias que propiciem a superação dos transtornos de aprendizagem.

Metodologias: ¿ Tempestade cerebral ou aquecimento; ¿ Formações expositivas dialogadas; ¿ Estudo de texto; ¿ Solução de problemas; ¿ Confecção dos materiais didáticos.

Conteúdo programático com responsáveis pedagógicos por tema/assunto - aula ou grupo de aulas: ¿ Levantamento histórico-cultural sobre as NEEs mais presentes na escola por meio de artigos em revistas e em vídeos sobre Educação; ¿ Estudo do embasamento teórico sobre as deficiências e suas descrições; ¿ Discussão de artigos científicos sobre intervenções pedagógicas para atender pessoas com deficiências (Jigsaw reading: técnica de leitura em que se divide um texto longo em partes para um grupo de leitores se responsabilizar cada um por um trecho que compartilha com os demais envolvidos no grupo); ¿ Estudos de caso de diferentes NEEs detectadas na escola por meio de observação, entrevista e acompanhamento pedagógico; ¿ Apresentação de materiais didáticos para possíveis intervenções pedagógicas para atender as NEEs.

Referências (bibliográficas e outras): Básica BRASIL. Lei Brasileira de Inclusão ¿ Lei 13.146. Brasília: Secretaria Geral da Presidência. 2015. CARVALHO, Márcia Pereira. Práticas inclusivas: como alunos do Ensino Médio com deficiência intelectual informam a formação de professores de inglês. 2024. 261f. Tese (Doutorado em Educação e Saúde na Infância e na Adolescência) Universidade Federal de São Paulo. São Paulo, 2024. FIDALGO, Sueli Salles. A linguagem da inclusão/exclusão social-escolar, na história, nas leis e na prática educacional. Ano de defesa 2006. 341 f. Tese (Doutorado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo, 2006. FIDALGO, Sueli Salles. A linguagem da inclusão/exclusão social-escolar, na história, nas leis e na prática educacional / Sueli Salles Fidalgo. São Paulo: Editora Unifesp, 2018. CARVALHO, Márcia Pereira; FIDALGO, Sueli Salles. Tempos de pandemia: sobre aulas e flexibilização de tarefas para um aluno com deficiência intelectual. In Neiza de Lourdes Frederico Fumes, Raíssa Matos Ferreira, Ivón Raquel Díaz Pedraza (organizadoras). A produção sócio-histórica do conhecimento em educação especial. Marília : ABPEE, 2022, p. 101-126. Apoio DAINEZ, Débora; Smolka, Ana Luiza Bustamante. A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva Educ. Pesqui., São Paulo, v. 45, e187853, 2019. STAINBACK, S. & STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999. VYGOTSKY, L. S. Compensatory processes in the development of the retarded child. In. RIEBER, R. W. (ed). The collected works of L.S. Vygotsky: Vol. 2. Fundamentals of Defectology. New York and London: Plenum Press. [1931]1993. pp. 122-138. VYGOTSKY, L. S. Introduction: Fundamental problems of defectology. In. RIEBER, R. W. (ed.). The collected works of L.S. Vygotsky: Vol. 2. Fundamentals of Defectology. New York and London: Plenum Press. [1929]1993. pp.29 ¿ 51. Complementar DINIZ, Débora; BARBOSA, Lívia e SANTOS, Wederson Rufino dos. Deficiência, Direitos Humanos e Justiça. SUR. Revista Internacional de Direitos Humanos, v. 6, n. 11, dez. 2009, p. 65-77. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1806-64452009000200004&script=sci_abstract&tlng=pt JANNUZZI, Gilberta de Martino. A educação do deficiente no Brasil (3a edição), Campinas, SP: Autores Associados, 2012, pp. 224. MORI, Nerli Nonato Ribeiro; BRANDAO, Silvia Helena Alto. O atendimento em salas de recursos para alunos com altas habilidades/superdotação: o caso do Paraná. Rev. bras. educ. espec., Marília , v. 15, n. 3, p. 485-498, Dec. 2009. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1590/S1413-65382009000300011.

Modo e critérios da avaliação de aproveitamento: ¿ Autoavaliação; ¿ Produção oral e escrita sobre o tema; ¿ Apresentação de materiais didáticos para atender a alunos com NEES.

Estratégias de Divulgação: Comunicado nas Aulas de Trabalho Coletivo Pedagógico

Recursos didáticos: Projetor, notebook, materiais didáticos e currículo da SEDUC-SP.

Ementa: Esta formação está organizada para discutir criticamente as questões do mundo contemporâneo em relação a inclusão de pessoas com deficiência e suas NEEs no cenário escolar. Ao discutir práticas inclusivas, os docentes produzem conhecimentos e ampliam seu espectro formativo a respeito da confecção de materiais didáticos, a partir do currículo e dos materiais didáticos disponibilizados pela SEDUC-SP.