SIEX - Sistema de Informações de Extensão

Plano de ensino: O Letramento Social envolve práticas de leitura e escrita de textos inseridos nas práticas sociais e que fazem parte do cotidiano do público alvo do projeto. Os relatos de experiências sobre diferentes formas de discriminação e preconceito serão utilizadas para produzir as narrativas de quem sente na pele, fornacendo palavras chaves para a alfabetização e temas geradores para os debates em torno da leitura e da produção textual. Os temas propostos serão desenvolvidos com o apoio de especialistas que produziram uma proposta de roteiro de referência sobre o tema e um texto orientador.

Objetivos e Resultados Esperados: A Formação de Educadores Populares no âmbito do Projeto ¿Projeto LER - Letramentos, Educação Popular e Rede Social¿ objetiva garantir que os educadores populares mobilizem conhecimentos teórico-práticos acerca de práticas educativas e perspectivas pedagógicas que os levem a se situar diante dos temas propostos no curso - tais como, a desigualdade, a pobreza, os preconceitos, etc. - questionando as raízes dessas marcas históricas, os lugares de quem ensina e aprende, bem como desenvolvam autoria e autonomia pedagógica em seus saberes-fazeres na relação com os educandos, que foram excluídos do direito ao acesso à escolarização na idade própria, reafirmando o compromisso com uma educação humanista e emancipatória. Assim, temas como conscientização, protagonismo e autonomia guiarão as finalidades de uma educação popular voltada à população que se encontra em situação de altíssima vulnerabilidade e que necessita de mediações pedagógicas para, primeiramente, reconhecer as culturas e visões de mundo que permeiam seu cotidiano e, em segundo lugar, busquem o significado de (sobre)viver uma sociedade desigual e multifacetada como a atual sociedade brasileira, se reconhecendo nessa situação, para que se vislumbre meios de se transformar e de transformar tal condição, de forma coletiva, em contextos educativos que prezam pela igualdade, justiça social e reconhecimento do outro como um humano, igual ou diferente.

Justificativas: Entrelaçado a esses temas, atuar com jovens e adultos implica em reconhecer a especificidade dessa modalidade (EJA), especialmente pelo respeito às características desses educandos, por meio do estímulo ao retorno dos estudos formais ou não formais de alfabetização e de pós-alfabetização, incentivando que possam seguir aprendendo e interagindo ao longo da vida, de forma a exercer, com consistência e crítica, a cidadania social e compreender a educação como direito. Neste sentido, utilizamos o conceito de letramento como um processo que envolve práticas de leitura e escrita de textos inseridos nas práticas sociais (Soares, 2009). Agrega-se ao estímulo à alfabetização, o letramento digital como condição emergente na sociedade, que exige manejos e interações advindos das tecnologias, que geralmente excluem pessoas que vivem em condição de vulnerabilidade, que permanecem à margem dessas formas de comunicação e informação. Como usar esses meios digitais para produzir e disseminar conhecimentos que importam e façam sentido aos educandos? Aos educadores populares do projeto cabe a tarefa de criar ambientes educativos seguros, acolhedores e de cuidados com a pessoa humana, compreendendo-a, ao mesmo tempo, na sua especificidade e incompletude, por meio de suas narrativas, desenvolvendo processos educativos com os educandos (e não sobre ou para eles), tendo como princípio o diálogo, a participação, a troca recíproca entre os próprios educandos e educandos e educadores, em meio às formas de compreensão dos contextos das diferentes formas de produção da existência, problematizando os conteúdos propostos nas aulas.

Metodologias: Metodologia: Círculos de Cultura (escuta ativa e atenta; observação; oralidades; participação; sujeitos como produtores de cultura); heterogeneidade; temas geradores; dialogismo; codificações; horizontalidades (todos ensinam e aprendem); desconstrução de práticas verticalizadas, instrucionais e passivas de ensinar-aprender.

Conteúdo programático com responsáveis pedagógicos por tema/assunto - aula ou grupo de aulas: Cidadania Ativa (em verde), distribuídos nos seguintes temas: Fortalecimento comunitário e redes de apoio (aulas 1 e 2); Direitos Humanos (encontros 09 e 10); Informação e Comunicação (aulas 17 e 18) e Combate às Fake news (encontros 25 e 26). Raça e Gênero - (em laranja), com abordagem do conceito de interseccionalidade e em contraposição ao discurso meritocrático difundido na internet, principalmente por influenciadores digitais: tema central dos encontros 3, 4, 11, 12, 19, 20, 27 e 28. Pobreza e Desigualdades Sociais (em vermelho), com abordagem do conceito de aporofobia/ pobrefobia e em contraposição aos discursos de ódio em geral: tema central dos encontros 5, 6, 13, 14, 21, 22, 29 e 30; Territorialidades, Cidades e Memórias (em azul): relatos baseados sobre a relação com o território e o meio ambiente (encontros 7 e 8); periferias e preconceitos (encontros 15 e 16); a construção de discursos para o debate político nas redes ( encontros 23, 24, 31 e 32).

Referências (bibliográficas e outras): ARENDT, Hannah, Entre o passado e o futuro. Tradução de Mauro W. Barbosa. São Paulo: Perspectiva, 2016, Série Debates n. 64. BENJAMIN, Walter. O Narrador: Considerações sobre a obra de Nikolai Leskov. In: BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política: ensaios sobre literatura e história da cultura. 7. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994. p. 197-221. BOFF, Leonardo. Cuidar da casa comum: pistas para protelar o fim do mundo. São Paulo: Vozes, 2024. BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Educação Popular na Escola Cidadã. Vozes, Petrópolis, 2000. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Senado Federal, 1988. Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/518231/CF88_Livro_EC91_2016.pdf. Acesso em 11 de novembro de 2024. BUTLER, Judith. Problemas de Gênero: Feminismo e subversão de identidade. Tradução de Renato Aguiar. 8a ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2015. CATELLI JR., Roberto. ¿Uma pedagogia da heterogeneidade¿. IN: Educação de Jovens e Adultos: das concepções à sala de aula. São Paulo, Editora Contexto, 2024. CHAUÍ, Marilena de Souza. Cultura Política e Política Cultural. Revista Instituto de Estudos Avançados, USP, Dossiê Cultura Popular, n. 9 (23), abril, 1995. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ea/a/FKYqvPJSw3ChWVF6dbkBJDv/?lang=pt. Acesso em 11 de novembro de 2024. CRESPO, Antônio Bento Albernaz; GUROVITZ, Elaine. A pobreza como um fenômeno multidimensional. Administração Pública. RAE - Eletrônica, v. 1, p. 1-12, jul, 2002. Disponível em: https://www.scielo.br/j/raeel/a/LVPkw9yHZfJ9kvjC8VSgTsh/abstract/?lang=pt. Acesso em 26 de setembro de 2024. COLLINS, Patrícia Hill. Bem mais que ideias: a interseccionalidade como teoria social crítica. São Paulo: Boitempo, 2022. COLLINS, Patricia Hill; BILGE, Sirma. Interseccionalidade. Tradução de Rane Souza. São Paulo: Boitempo, 2021. CORTINA, Adela. Aporofobia, a aversão ao pobre: um desafio para a democracia. São Paulo: Editora Contracorrente, 2020. FALS-BORDA, Orlando. Subsersion y cambio social. Bogotá: Tercer Mundo; Ed. Edward, 1968. hooks, bell. Ensinando comunidade: uma pedagogia da esperança. Tradução de Kenia Cardoso. São Paulo: Elefante, 2021. GRACIANO, Mariângela; SCHILLING, Flávia. ¿A educação na prisão: hesitações, limites e possibilidades¿. Estudos de Sociologia, Araraquara, v.13, n.25, p.111-132, 2008. KRENAK, Ailton. Ideias para adiar o fim do mundo. São Paulo: Companhia das Letras, 2019. LAROSSA-BONDÍA, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber da experiência. Revista Brasileira de Educação, n. 19, p. 20-29, jan-abr.2002. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/Ycc5QDzZKcYVspCNspZVDxC/?format=pdf&lang=ptAcesso em 12 de novembro de 2024. PINEAU, Gaston. As histórias de vida em formação: gênese de uma corrente de pesquisa-ação-formação existencial. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.32, n.2, p. 329-343, maio/ago. 2006. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ep/a/vBbLxwHQHLFnfrS48HYbhxw/?format=pdf&lang=pt. Acesso em 26 de setembro de 2024. RIC¿UR, Paul. O si mesmo como outro. Tradução de Lucy Moreira César. São Paulo: Martins Fontes, 2014. SANTOS, Milton; SOUZA, Maria Adélia; SILVEIRA, Maria Laura. (orgs.). Território, Globalização e Fragmentação, São Paulo: Hucitec, 1994. SEN, Amartya K. Desenvolvimento como Liberdade. São Paulo: Companhia das Letras, 2000. SOARES, Magda Becker Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 25, p. 5-17, abr. 2004. STRECK, Danilo R. et al. Educação popular e docência. São Paulo: Cortez, 2014.

Modo e critérios da avaliação de aproveitamento: O acompanhamento será feito preferencialmente por meio dos seguintes instrumentos: 1) Planos de Ação Pedagógica; 2) Diários de Campo; e 3) Documentação Pedagógica

Estratégias de Divulgação: Trata-se de um curso de formação voltados aos bolsistas de extensão que atuarão no Projeto LER - Letramentos, Educação popular e Rede social.

Recursos didáticos: Aulas expositivas, oficinas e grupos de discussão.

Ementa: Educação-Transformação; Direito à Educação: Educação Popular (saberes diferentes; sujeitos produtores de culturas; inacabamento humano; situações-limite; inédito viável; leitura da palavra e leitura de mundo); Populações vulneráveis; Letramentos (Social, Linguístico e Digital: uso crítico e criativo) e ênfases de aprendizagem (Alfabetização inicial; Reforço de Leitura/Escrita e Produção Textual); Territórios/ Cidades; Formação Inicial e Contínua (Homologia Formativa; Ação reflexivo-investigativa; Autoria e Autonomia Pedagógica); Pedagogia da Heterogeneidade.