SIEX - Sistema de Informações de Extensão

Plano de ensino: : O curso de extensão tem como foco a reflexão sobre o uso de estratégias metacognitivas no ensino da leitura nos anos iniciais do ensino fundamental. Parte-se do pressuposto de que a metacognição constitui elemento central para o desenvolvimento da compreensão leitora e da autonomia dos estudantes, sendo o professor mediador fundamental desse processo. No entanto, muitas estratégias metacognitivas utilizadas no cotidiano escolar não são reconhecidas ou sistematizadas de forma consciente pelos docentes, o que limita sua intencionalidade pedagógica. O curso será desenvolvido a partir de uma abordagem formativa e reflexiva, articulando fundamentos teóricos da metacognição em leitura, diagnóstico das práticas pedagógicas e discussão coletiva sobre possibilidades de ressignificação do ensino da leitura. As atividades serão organizadas em módulos temáticos que contemplam: (i) conceitos fundamentais de metacognição e sua relação com a leitura; (ii) estratégias metacognitivas de planejamento, monitoramento e avaliação aplicadas à prática docente; (iii) diagnóstico da consciência metacognitiva do professor; e (iv) reflexão e proposição de ações pedagógicas voltadas ao ensino da leitura. A metodologia adotada privilegia a participação ativa dos professores, com a realização de exposições dialogadas, análise de situações didáticas, aplicação de instrumento diagnóstico baseado no Metacognitive Awareness Inventory for Teachers (MAIT) e discussão orientada dos resultados. O desenvolvimento do curso será orientado pelos princípios do Design Thinking, favorecendo a escuta dos participantes, a compreensão do contexto pedagógico e a construção coletiva de reflexões sobre a prática docente. A avaliação do curso terá caráter formativo e processual, considerando a participação dos cursistas nas atividades propostas, o envolvimento nas discussões e a reflexão sobre as próprias práticas pedagógicas. A certificação estará condicionada ao cumprimento da carga horária mínima exigida e à participação nas atividades síncronas e assíncronas. Ao final do curso, espera-se que os participantes ampliem sua compreensão sobre a metacognição em leitura, reconheçam estratégias metacognitivas mobilizadas em seu cotidiano docente e desenvolvam uma postura reflexiva em relação ao ensino da leitura, contribuindo para o aprimoramento das práticas pedagógicas nos anos iniciais do ensino fundamental.

Objetivos e Resultados Esperados: Objetivo geral: Promover a reflexão docente sobre o uso de estratégias metacognitivas no ensino da leitura, por meio do diagnóstico das práticas pedagógicas e da discussão de fundamentos teóricos e metodológicos da metacognição em leitura. Objetivos específicos: Discutir os fundamentos teóricos da metacognição e sua relação com a leitura; Apresentar estratégias metacognitivas aplicáveis ao ensino da leitura nos anos iniciais; Aplicar um instrumento diagnóstico baseado no MAIT para identificar o uso de estratégias metacognitivas pelos professores; Promover a reflexão docente a partir da análise dos resultados do diagnóstico; Favorecer a ressignificação das práticas pedagógicas relacionadas ao ensino da leitura. Resultado esperado: Espera-se que os professores participantes ampliem sua compreensão sobre a metacognição em leitura, reflitam criticamente sobre suas práticas pedagógicas e reconheçam estratégias metacognitivas mobilizadas em seu cotidiano docente, contribuindo para o aprimoramento do ensino da leitura nos anos iniciais do ensino fundamental.

Justificativas: O desenvolvimento da metacognição em leitura constitui um elemento diferencial para a formação de leitores proficientes, especialmente nos anos iniciais do ensino fundamental. Apesar de sua relevância, estudos indicam que professores nem sempre dispõem de instrumentos ou espaços formativos que favoreçam a reflexão sistemática sobre o uso de estratégias metacognitivas em suas práticas pedagógicas. Nesse contexto, o curso de extensão se propõe a oferecer um espaço formativo que articule fundamentos teóricos da metacognição em leitura, diagnóstico das práticas docentes e reflexão pedagógica, contribuindo para o aprimoramento do ensino da leitura e para o desenvolvimento profissional dos professores participantes.

Metodologias: A metodologia do curso fundamenta-se em uma abordagem formativa, reflexiva e participativa, voltada à articulação entre teoria e prática docente no ensino da leitura. As atividades serão organizadas de modo a favorecer a escuta, o diálogo e a reflexão crítica dos professores participantes sobre suas próprias práticas pedagógicas, considerando o contexto real de atuação nos anos iniciais do ensino fundamental. O desenvolvimento do curso será estruturado em encontros síncronos e atividades assíncronas, combinando momentos expositivos dialogados, análise de situações pedagógicas, aplicação de instrumento diagnóstico e discussão coletiva dos resultados. Nos encontros síncronos, serão abordados os fundamentos teóricos da metacognição em leitura, com ênfase nas estratégias de planejamento, monitoramento e avaliação da compreensão leitora, bem como no papel do professor como mediador desses processos. Como parte central da metodologia, será aplicado um instrumento diagnóstico baseado no Metacognitive Awareness Inventory for Teachers (MAIT), com o objetivo de identificar a percepção dos professores acerca do uso de estratégias metacognitivas em suas práticas pedagógicas. A aplicação do instrumento será seguida de momentos orientados de análise e reflexão coletiva, possibilitando aos participantes compreenderem os resultados obtidos e relacioná-los às ações desenvolvidas em sala de aula. O curso também será orientado pelos princípios do Design Thinking, favorecendo um processo de construção coletiva e iterativa do conhecimento. A partir da escuta das experiências docentes, os participantes serão convidados a refletir sobre desafios, necessidades e possibilidades de ressignificação de suas práticas pedagógicas relacionadas ao ensino da leitura. Essa abordagem permitirá que as discussões e proposições estejam alinhadas às demandas reais do contexto escolar. As atividades assíncronas envolverão leituras orientadas, registros reflexivos e participação em fóruns de discussão, visando ampliar o tempo de reflexão e favorecer a consolidação dos conceitos abordados. A metodologia adotada busca, assim, promover um espaço formativo que integre diagnóstico, reflexão e desenvolvimento profissional docente, fortalecendo a relação entre universidade e escola.

Conteúdo programático com responsáveis pedagógicos por tema/assunto - aula ou grupo de aulas: Módulo 1: Metacognição e leitura; Conceito de metacognição; Estratégias metacognitivas no processo leitor; O papel do professor como mediador. Módulo 2: Metacognição na prática pedagógica; Estratégias de planejamento, monitoramento e avaliação da leitura; A metacognição no cotidiano da sala de aula. Módulo 3: Diagnóstico e reflexão docente; Apresentação do instrumento baseado no MAIT; Aplicação do diagnóstico; Análise e reflexão sobre os resultados. Módulo 4: Ressignificando práticas; Discussão de possibilidades pedagógicas; Metacognição como prática reflexiva contínua.

Referências (bibliográficas e outras): DÍAZ, M.; SANZ, M.; EZPELETA, A. Metacognition and teacher professional development. Journal of Educational Research, 2023. FLAVELL, J. H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive¿developmental inquiry. American Psychologist, v. 34, n. 10, p. 906;911, 1979. KALLIO, H. et al. Development of the Metacognitive Awareness Inventory for Teachers (MAIT). Teaching and Teacher Education, v. 63, p. 155¿167, 2017. METALLIDOU, P. et al. Teachers¿ metacognitive awareness and instructional practices. Educational Psychology Review, 2025. OZTURK, N. Assessing metacognitive awareness in reading. Reading Psychology, 2020. RIBEIRO, C. et al. Estratégias metacognitivas no ensino da leitura. Revista Brasileira de Educação, 2016.; ZIMMERMAN, B. J. Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, v. 41, n. 2, p. 64;70, 2002.

Modo e critérios da avaliação de aproveitamento: A avaliação de aproveitamento dos participantes terá caráter formativo e processual, estando alinhada aos objetivos do curso e à proposta extensionista de reflexão sobre a prática docente. Não serão adotados instrumentos avaliativos de caráter classificatório ou punitivo, priorizando-se o acompanhamento da participação e do envolvimento dos cursistas nas atividades propostas. Os critérios de avaliação considerarão a participação ativa dos professores nos encontros síncronos, o engajamento nas discussões coletivas, a realização das atividades assíncronas propostas e o envolvimento nos momentos de reflexão sobre a própria prática pedagógica. A aplicação do instrumento diagnóstico baseado no Metacognitive Awareness Inventory for Teachers (MAIT) terá finalidade formativa, não sendo utilizada para fins de mensuração de desempenho individual. Como parte do processo avaliativo, os participantes serão convidados a realizar registros reflexivos, nos quais poderão relacionar os conteúdos abordados no curso às suas experiências e práticas docentes. Esses registros visam favorecer a tomada de consciência sobre o uso de estratégias metacognitivas no ensino da leitura e estimular a autorreflexão profissional. A certificação estará condicionada ao cumprimento da carga horária mínima exigida e à participação nas atividades síncronas e assíncronas previstas. Dessa forma, a avaliação de aproveitamento busca valorizar o processo formativo, o diálogo e a reflexão crítica, em consonância com os princípios da educação continuada e da extensão universitária.

Estratégias de Divulgação: A divulgação do curso de extensão será realizada por meio de diferentes estratégias, visando alcançar o público-alvo de forma ampla e eficaz. As ações de divulgação priorizarão canais institucionais e redes de comunicação já consolidadas no contexto educacional, favorecendo o acesso de professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Inicialmente, a divulgação será feita por meio de comunicação direta com escolas da rede pública de ensino, utilizando e-mails institucionais, grupos de comunicação pedagógica e contato com equipes gestoras e coordenações pedagógicas. Essa estratégia busca garantir que a informação sobre o curso chegue diretamente aos professores interessados, fortalecendo a articulação entre universidade e escola. Além disso, o curso será divulgado em redes sociais e canais digitais, como grupos de professores em aplicativos de mensagens e plataformas digitais voltadas à educação, respeitando as normas institucionais e éticas de comunicação. Sempre que possível, serão utilizados materiais digitais de divulgação, como cards informativos e textos explicativos, contendo informações sobre objetivos, público-alvo, carga horária e período de realização do curso. A divulgação também poderá ocorrer por meio de canais institucionais da universidade, como páginas oficiais, boletins informativos e listas de e-mail, ampliando o alcance da ação extensionista. Essas estratégias visam garantir a transparência das informações, a democratização do acesso e a participação de professores interessados na temática da metacognição em leitura.

Recursos didáticos: Para o desenvolvimento do curso de extensão, serão utilizados recursos didáticos diversificados, adequados à proposta formativa e reflexiva do curso, com o objetivo de favorecer a participação ativa dos professores e a articulação entre teoria e prática pedagógica. Serão utilizados materiais digitais, como apresentações em slides, textos de apoio, artigos científicos selecionados e materiais orientadores, disponibilizados aos participantes por meio de plataformas digitais. Esses materiais servirão de base para a discussão dos fundamentos teóricos da metacognição em leitura e para a reflexão sobre as práticas pedagógicas relacionadas ao ensino da leitura. Como principal recurso do curso, será utilizado um instrumento diagnóstico baseado no Metacognitive Awareness Inventory for Teachers (MAIT), aplicado em formato digital. Esse instrumento será empregado com finalidade formativa, possibilitando aos participantes identificar e refletir sobre o uso de estratégias metacognitivas em suas práticas pedagógicas. Serão também utilizados ambientes virtuais de aprendizagem e ferramentas digitais de comunicação, como plataformas de videoconferência, fóruns de discussão e espaços para registro reflexivo, visando apoiar os encontros síncronos e as atividades assíncronas do curso. Esses recursos permitirão a interação entre os participantes, a troca de experiências e o aprofundamento das reflexões propostas. Além disso, poderão ser utilizados recursos audiovisuais, como vídeos curtos e exemplos de práticas pedagógicas, com o intuito de ilustrar conceitos e favorecer a compreensão dos conteúdos abordados. A seleção dos recursos didáticos priorizará materiais acessíveis, de fácil utilização e adequados ao contexto dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental.

Ementa: Metacognição e leitura no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental. Fundamentos teóricos da metacognição e sua relação com a compreensão leitora. O papel do professor como mediador do desenvolvimento de estratégias metacognitivas. Estratégias de planejamento, monitoramento e avaliação da leitura na prática pedagógica. Diagnóstico da consciência metacognitiva docente a partir de instrumento baseado no Metacognitive Awareness Inventory for Teachers (MAIT). Reflexão e ressignificação das práticas pedagógicas relacionadas ao ensino da leitura.