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Plano de ensino: O presente curso está organizado em quatro encontros e se apresenta como um ensaio para discussão sobre Escola Pública, Democracia e Formação Docente. O curso está dividido em quatro aulas, sendo que a primeira busca discutir as contradições entre a oferta da EAD e o direito à educação, discutindo a natureza jurídica-social desse direito; a segunda, reflete sobre as dimensões de público da escola pública e os significados de um documento como a BNCC para a educação básica; o terceiro, analisa que professor(a) busca-se formar nos cursos de licenciatura, o quarto e última aula, fecha o curso fazendo a discussão sobre democracia e formação docente. Este curso é fruto da pesquisa de doutorado: A formação política de docentes da educação básica: um estudo de interpretação das diretrizes nacionais de formação de professores, das discussões desenvolvidas pelos(as) pesquisadores(as) nos grupos de Estudo e Pesquisa sobre a Escola Pública, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas (GEPEPINFOR) e no grupo de Estudos e Pesquisa Ensino de Geografia, Formação de Professores e Escola Pública, ambos vinculados ao PPGE/Unifesp, além das inquietações, dilemas e reflexões como docente de geografia da educação básica. O conceito de democracia que orienta a discussão proposta por este curso é compreendido tanto em sua forma quanto em seu conteúdo (MARX, 2013). Nessa perspectiva, os direitos são entendidos como criações sociais, cuja efetivação se dá por meio da luta coletiva. Assim, a atividade que os constitui é, em si, democrática, pois se realiza como prática social e, no campo político, como um ¿contrapoder social que determina, dirige, controla, limita e modifica a ação estatal e o poder dos governantes¿ (CHAUÍ, 2007, p. 352).

Objetivos e Resultados Esperados: Conhecer, problematizar, analisar e discutir, à luz da formação de professores(as), a democracia que se constituiu no Brasil, por meio da formação da escola pública que nasceu juridicamente na segunda década do século XVIII, passou por mudanças significativas na segunda metade do século XX e corre riscos de ser subtraída no atual século XXI.

Justificativas: Essa proposta de curso justifica-se pela sua relevância no debate educacional. A compreensão dos elementos teóricos e históricos que envolvem o conjunto Educação, Democracia e Formação Docente e proposições sobre formação política docente são fundamentais para uma análise da conjuntura brasileira.

Metodologias: a metodologia do curso consiste em dividir a aula em dois momentos distintos. Primeiro momento: trabalhar a teoria por meio da exposição do tema em diálogo com alguns/algumas intelectuais e com o público presente. Segundo momento da aula: usar plataformas interativas (Lucidspark, Padlet Sandbox) para que os presentes possam interagir, de forma anônima, via app de participação e interação online com o foco na reflexão dos conceitos e sistematização dos temas abordados em cada aula.

Conteúdo programático com responsáveis pedagógicos por tema/assunto - aula ou grupo de aulas: Aula 1 (03/06): A Educação a Distância e os desafios para a educação como direito para estudantes e professores(as) Aula 2 (10/06): BNCC, educação e democracia: o (sentido de) público da escola pública. Aula 3 (17/06): A formação inicial de docentes: um(a) professor(a) em abstrato dos currículos de licenciatura Aula 4 (24/06) : Afinal, o que é democracia?

Referências (bibliográficas e outras): ALGEBAILE, Eveline. Escola pública e pobreza no Brasil: a ampliação para menos. Rio de Janeiro: Lamparina, Faperj, 2009. APPLE, Michael W.; BEANE, James A. Escolas democráticas. São Paulo: Cortez, 1997. BOTO, Carlota. A intelectualidade paulista, o Manifesto dos Pioneiros e a Universidade de São Paulo em sua primeira ¿missão¿. Estudos Avançados, São Paulo, v. 33, n. 95, p. 19-33, 2019. DOI: https://doi.org/10.1590/s0103-4014.2019.3395.0003 CARVALHO, José Sérgio Fonseca. Reflexões sobre educação, formação e esfera pública. Porto Alegre: Penso, 2013. CARVALHO, José Sérgio Fonseca. Os ideais da ormação humanista e o sentido da experiência escolar. São Paulo: Educação e Pesquisa. São Paulo, 2017. Disponível em: https://revistas.usp.br/ep/pt_BR/article/view/141097 CHAUÍ, Marilena. Cultura e democracia: o discurso competente e outras falas. São Paulo: Cortez, 2007. CHAUÍ, Marilena. Democracia e sociedade autoritária. Comunicação & Informação, Goiânia, v. 15, n. 2, p. 149-161, jul./dez. 2012. DUARTE, Newton. Concepções afirmativas e negativas sobre o ato de ensinar. Caderno CEDES, v. 19, n. 44, abr. 1998. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-32621998000100008 DUARTE, Newton. As pedagogias do ¿aprender a aprender¿ e algumas ilusões da assim chamada sociedade do conhecimento. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 18, p. 35-40, set./dez. 2001. DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-24782001000300004 FERNANDES, Florestan. O desafio educacional. São Paulo: Expressão Popular, 2020. GIROUX, Henry. A escola crítica e a política cultural. São Paulo: Cortez, 1987. GIROUX, Henry. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997. MARX, Karl. Crítica da filosofia do direito de Hegel, 1843. 3 ed. São Paulo: Boitempo, 2013. MATOS, Olgaria. Tempos de exceção. A terra é redonda. 04 de março de 2026. Disponível em: https://aterraeredonda.com.br/tempos-de-excecao/ NOSELLA, Paolo. Compromisso político e competência técnica: 20 anos depois. Educação & Sociedade, Campinas, v. 26, n. 90, p. 223-238, jan./abr. 2005. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-73302005000100010 SÁNCHEZ VÁZQUEZ, Adolfo. Filosofia da Práxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968. SAVIANI, Dermeval. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 12. ed. Campinas: Autores Associados, 1996. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados, 2000. SAVIANI, Dermeval. Concepções pedagógicas contra-hegemônicas. Coleção Navegando pela História da Educação Brasileira, 2006a. Disponível em: https://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/glossario/concepcoes-pedagogicas-contra-hegemonicas#:~:text=Denominam%2Dse%20pedagogias%20contra%2Dhegem%C3%B4nicas,uma%20nova%20forma%20de%20sociedade. Acesso em: 12 jan. 2025. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre a educação política. Campinas: Autores Associados, 2006b. SAVIANI, Dermeval. Doutoramento em Educação: significado e perspectivas. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 7, n. 21, p. 181-197, maio/ago. 2007. SAVIANI, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2010. SAVIANI, Dermeval. Formação de professores no Brasil: dilemas e perspectivas. Poíesis Pedagógica, Catalão, v. 9, n. 1, p. 7-19, jan./jun. 2011. DOI: https://doi.org/10.5216/rpp.v9i1.15667 SAVIANI, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2013. SAVIANI, Dermeval. Pressupostos gramscianos da pedagogia histórico-crítica. In: SAVIANI, Dermeval (org.). Pedagogia histórico-crítica, quadragésimo ano: novas aproximações. Campinas: Autores Associados, 2019. p. 245-266. SAVIANI, Dermeval. Políticas Educacionais em tempos de golpe: retrocessos e formas de resistência. Roteiro, Joaçaba, v. 45, p. 1-18, jan./dez. 2020. DOI: https://doi.org/10.18593/r.v45i0.21512

Modo e critérios da avaliação de aproveitamento: Modo e critérios de avaliação de aproveitamento: participação acima de 70% das aulas (frequência controlada via acesso e permanência durante a aula ¿ relatório da sala virtual), trabalho final: assistir a um filme indicado pela equipe responsável pelo curso e relacionar a temática da aula.

Estratégias de Divulgação: : divulgação nas redes de ensino estaduais e nos municípios de SP e Guarulhos, o contato será via e-mail, divulgação nos sindicatos dos professores. Divulgação no SIEX

Recursos didáticos: Textos, recursos interativos para uso durante a aula que envolve a participação dos estudantes (Lucidspark, Padlet Sandbox), computadores, sala virtual.

Ementa: O presente curso está organizado em quatro encontros e se apresenta como um ensaio para discussão sobre Escola Pública, Democracia e Formação Docente. O curso está dividido em quatro aulas, sendo que a primeira busca discutir as contradições entre a oferta da EAD e o direito à educação, discutindo a natureza jurídica-social desse direito; a segunda, reflete sobre as dimensões de público da escola pública e os significados de um documento como a BNCC para a educação básica; o terceiro, analisa que professor(a) busca-se formar nos cursos de licenciatura, o quarto e última aula, fecha o curso fazendo a discussão sobre democracia e formação docente. Este curso é fruto da pesquisa de doutorado: A formação política de docentes da educação básica: um estudo de interpretação das diretrizes nacionais de formação de professores, das discussões no grupo de pesquisa GEPEPINFOR e no grupo de estudos de Ensino de Geografia, Formação de Professores e Escola Pública, além das inquietações de uma professora de geografia da educação básica. O conceito de democracia que orienta a discussão proposta por este curso é compreendido tanto em sua forma quanto em seu conteúdo (MARX, 2013). Nessa perspectiva, os direitos são entendidos como criações sociais, cuja efetivação se dá por meio da luta coletiva. Assim, a atividade que os constitui é, em si, democrática, pois se realiza como prática social e, no campo político, como um ¿contrapoder social que determina, dirige, controla, limita e modifica a ação estatal e o poder dos governantes¿ (CHAUÍ, 2007, p. 352).