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Plano de ensino: Plano de Ensino: Libras em Produções de Materiais Lúdicos 1. Dados de Identificação Modalidade: Presencial Público-alvo: Professores da rede municipal de São Paulo e região que atuam com alunos surdos na perspectiva bilíngue (exige-se fluência básica em Libras). Carga Horária Total: 60 horas Vagas: 40. 2. Ementa O curso foca na análise e adequação de situações didáticas para a educação de surdos. Abrange a (re)criação de materiais lúdicos, jogos e brincadeiras, identificando variáveis que interferem na prática educativa. Promove o desenvolvimento de habilidades de ensino e o planejamento de projetos didáticos interativos e bilíngues. 3. ObjetivosGeral: Promover a formação continuada de docentes que atuam com estudantes surdos, integrando ludicidade e saberes de diversas áreas.Específicos: * Estimular metodologias didático-pedagógicas inovadoras. Produzir materiais lúdicos autorais para disseminação de conhecimento.Analisar criticamente os materiais pedagógicos já existentes nas escolas. 4. Conteúdo Programático (Resumo das Unidades) Unidade I - Fundamentos: A importância da Libras e da ludicidade nos processos de ensino-aprendizagem. Unidade II - Metodologia e Interatividade: Estratégias de brincar, interatividade do estudante surdo e metodologias ativas. Unidade III - Planejamento e Prática: Criação de situações didáticas, variáveis de aprendizagem e oficina de "Contação de Histórias". Unidade IV - Gestão e Materiais: Análise, seleção e uso de materiais escolares; gestão de sala de aula e organização do espaço. 5. Metodologia de Ensino A formação valoriza a práxis docente através de: Tematização da Prática: Discussão do cotidiano da sala de aula. Intercâmbio de Experiências: Troca de saberes entre os participantes. Oficinas Práticas: Momentos de "mão na massa" para criação de jogos. Atividades Extraclasse: dedicadas a leituras dirigidas, pesquisas em acervos e registros das produções iniciadas em sala. 6. Recursos Didáticos Materiais de Consumo: Papéis, cola, tesoura, canetas e materiais lúdicos diversos.Tecnologia: Projetor, computador e sistema de som para apoio audiovisual.Apoio: Artigos científicos, slides e vídeos especializados em educação bilíngue. 7. Avaliação A avaliação é processual e formativa, não visando notas ou classificações.Critérios: Foco na participação, envolvimento nas discussões e progresso pessoal/coletivo. Produto Final: Elaboração de um planejamento (atividade, sequência didática ou projeto) que aplique os conhecimentos lúdicos e bilíngues adquiridos. 8. Bibliografia Principal (Destaques) KISHIMOTO, T. M.: Referência em jogo e educação. VYGOTSKY, L. S.: Desenvolvimento de processos psicológicos superiores.MARCHESIN, G. E. P.: O jogo especificamente para crianças com surdez. FREIRE, P.: Pedagogia do oprimido e consciência crítica.

Objetivos e Resultados Esperados: Os principais objetivos do Curso são: Promover a formação continuada de professores que atuam com alunos Surdos; Agregar saberes das diferentes áreas do conhecimento por meio dos materiais lúdicos; Analisar aspectos que permeiam a educação de surdos; Estimular a construção de metodologias didático-pedagógicas inovadoras a serem desenvolvidas nas diferentes situações de aprendizagem; Produzir materiais lúdicos que possam disseminar o conhecimento desenvolvido ao longo do Curso. Resultados Esperados Ao final do curso espera-se que os professores tenham desenvolvido conhecimentos acerca do conteúdo e objetivos do Curso e/ou refletido sobre os mesmos. Também, é desejável que, possam continuar desenvolvendo projetos embasados nos conhecimentos adquiridos e, a partir deles, produzir materiais que possam disseminar o conhecimento desenvolvido ao longo do Curso.

Justificativas: Apresentação/Justificativa: A formação continuada de professores é um processo permanente de aperfeiçoamento dos saberes necessários para a atividade docente. Ela tem o objetivo de assegurar uma ação docente efetiva que promova aprendizagens significativas e é realizada ao longo da vida profissional. A ação docente é uma atividade intencional e complexa que depende da eficácia da relação interpessoal e de processos subjetivos. As mudanças de paradigmas impostas pela sociedade nas últimas décadas intensificaram essa necessidade, pois, estar atualizado sobre as diversas demandas que a profissão comporta tornou-se obrigatoriedade para os professores numa escola que precisa aprender a trabalhar com uma diversidade enorme de questões da atualidade, como por exemplo, a diversidade cultural, as questões ambientais, o avanço tecnológico, as ¿dificuldades de aprendizagem¿, os alunos surdos, dentre outras. Vale salientar que grande parte dos saberes necessários à ação docente não se fizeram presente no currículo de formação inicial do professor, mas se constituem em uma necessidade crescente em seu cotidiano. Quando falamos da educação de Surdos e especificamente do ensino por meio dos recursos lúdicos para esse público temos uma ótima situação para exemplificar essa situação e mostrar o quanto a formação continuada de professores se faz necessária.

Metodologias: A metodologia de formação proposta nas atividades ¿ entendida como modo de abordar os conteúdos disciplinares por meio de materiais e recursos lúdicos ¿ está baseada em alguns pressupostos fundamentais que valorizam a práxis docente: Diagnóstico: Conhecimento e análise do que sabem os professores sobre os conteúdos que serão trabalhados e levantamento do conhecimento prévio dos professores sobre os conteúdos. Tematização da Prática: Análise e discussão da prática pedagógica cotidiana em sala de aula. Intercâmbio de Experiências: Troca de saberes experienciais entre os participantes. Estudo Teórico: Estudo de referenciais teóricos que fundamentam a educação bilíngue e a ludicidade e que favorecem a compreensão dos processos de ensino e de aprendizagem. Planejamento e Desenvolvimento: Criação e teste de propostas de ensino e aprendizagem inovadoras. Sistematização: Organização das informações e conhecimentos abordados. Vivência e Problematização: Simulação e discussão de situações reais relacionadas aos processos de ensino-aprendizagem de alunos Surdos. Discussão das necessidades e dificuldades que são enfrentadas no trabalho pedagógico. Avaliação do processo de aprendizagem dos professores.

Conteúdo programático com responsáveis pedagógicos por tema/assunto - aula ou grupo de aulas: A importância da Libras nos processos de ensino e aprendizagem por meio de recursos lúdicos A importância da ludicidade nos processos de ensino e aprendizagem Metodologias de ensino envolvendo estudantes Surdos e a interatividade no brincar Estratégias de trabalho com materiais lúdicos e jogos-brincadeiras Planejamento de situações didáticas ¿Contação de Histórias¿. Variáveis que interferem favorável e desfavoravelmente na aprendizagem Análise e avaliação dos diferentes materiais existentes na escola Seleção/uso de diferentes materiais para o trabalho pedagógico Gestão e organização da sala de aula

Referências (bibliográficas e outras): Referências bibliográficas utilizadas no Curso: AGUIAR, João Serapião de. Educação Inclusiva: Jogos para o Ensino de Conceitos. Campinas, SP: Papirus, 2004. ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2003. BAKHTIN, M. M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. Tradução de Paulo Bezerra. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 261¿281. BORGES, S. O Quebra-cabeça: a alfabetização depois de Lacan. Goiânia: Ed. da UCG, 2006. CANDAU, V. M. (Org.). Didática crítica: desafios e possibilidades. Petrópolis: Vozes, 2016. DE LEMOS, C. T. G. Das vicissitudes da fala da criança e de sua investigação. Cadernos de Estudos Linguísticos, v 42, p. 42-70, Campinas, 2002. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970. HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. Tradução de João Paulo Monteiro. São Paulo: Perspectiva, 2019. KISHIMO, Tizuko M (Org.). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. Editora: Cortez, 1996. KISHIMO, Tizuko M. Jogos infantis. Editora: Vozes, 1994. KLEIMAN, A. B. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 2005. LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2004. MARCHESIN, Glaucia Ester Pereira. O Jogo para Crianças com Deficiência Auditiva e Surdez na educação Infantil. In:_. Caminhos para Inclusão Escolar de Alunos Surdos. 1 ed. Curitiba, 2018. P. 37-52. MORAIS, Artur Gomes de; ALMEIDA, Tarciana Pereira da Silva. Jogos para Ensinar Ortografia - Ludicidade e Reflexão: Inclui Jogos para Professores Utilizarem em Sala de Aula. Editora Autêntica, 2022. MORAN, J. Metodologias ativas e abordagens híbridas: um novo design educacional. São Paulo: USP, 2018. ROJO, R. Gêneros orais e escritos como objetos de ensino: a perspectiva dos multiletramentos. Campinas: Pontes Editores, 2012. SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre a educação no Brasil. 43. ed. Campinas: Autores Associados, 2019. SCHÖN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. STREET, B. V. Letramentos sociais: abordagens críticas do letramento no desenvolvimento, na etnografia e na educação. Trad.: Marcos Bagno. São Paulo: Parábola Editorial, 2014. 240p. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991. WEISZ, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2006.

Modo e critérios da avaliação de aproveitamento: A avaliação proposta neste Curso é processual e está centrada no desenvolvimento das competências que se espera que os professores e demais profissionais da área da educação desenvolvam. Isso significa que será acompanhado, sistematicamente, o progresso pessoal dos cursistas, como também o processo coletivo de aprendizagem do grupo. A avaliação será feita especialmente por meio da análise da participação e do envolvimento dos participantes, durante o Curso, na realização das tarefas propostas, no trabalho pessoal e nas discussões realizadas nas aulas presenciais. Durante o curso os professores deverão fazer o planejamento de uma atividade, sequencia didática ou projeto, no qual possam aplicar o conhecimento adquirido no Curso. Este também será um produto avaliativo do Curso. É muito importante que os professores e demais participantes entendam a avaliação como uma situação de aprendizagem que integra seu processo de formação profissional. Para que essa compreensão seja garantida, é fundamental que se esclareça para o grupo que a avaliação não está voltada para qualquer tipo de classificação dos professores em função de seu desempenho, nem tampouco para a mensuração, ou a obtenção de uma nota ou conceito ao final do Curso. A avaliação é necessária para que os professores possam constatar o quanto conseguiram transformar em conhecimento próprio as informações com as quais tiveram contato durante os Encontros, permitindo localizar o que ainda não foi suficientemente esclarecido, buscar orientação para retomar os conteúdos que precisam ser aprofundados, etc. Se, por um lado, a avaliação é importante para os professores, ela também o é para os formadores, que se servirão dela para analisar a qualidade do trabalho que estão desenvolvendo e tomar decisões destinadas a torná-lo mais significativo para a aprendizagem do grupo.

Estratégias de Divulgação: E-mail.

Recursos didáticos: Recursos Didáticos Materiais de Consumo: Papéis, cola, tesoura, canetas e materiais lúdicos diversos. Tecnologia: Projetor, computador e sistema de som para apoio audiovisual. Apoio: Artigos científicos, slides e vídeos especializados em educação bilíngue.

Ementa: Análise de adequação das situações didáticas a partir da (re)criação de materiais lúdicos e jogos-brincadeiras. Identificação das variáveis, que interferem na prática educativa da educação de surdos. Desenvolvimento das habilidades de ensino por meio das diferentes disciplinas. Planejamento de situações e projetos didáticos envolvendo atividades lúdicas. Valores e conhecimentos sobre a prática educativa.